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职业教育的学习与我院发展的思考

作者:时间:2013-12-17点击数:

一、职业教育的学习
10月13、14、15日在江苏扬州进行职业教育考察,第一站我们到了扬州技师学院。我们所见到的是学生们拉开课桌8人围坐,通过集体讨论、合作探究、自我展示等形式学习文化知识。这就是“树型”思想道德素质教育体系。实现了从过去技能培养为主到现在道德、技能、就业创新能力等综合素质全面提升。
  “中国传统文化是树根,社会主义核心价值观则是树干,树枝末梢则是职业道德素养等。”学校相关负责人介绍,所谓“树型”思想道德素质教育体系就是将相关教育内容进行系统整合,渗透纳入到总的德育体系中,使德育与技能培养融为一体,“开放式”的课堂能够更好地培养学生口头表达能力、思维拓展能力,提高职技生的职业道德和综合素质。据悉,从2011年7月开始,扬州技师学院邀请学校资深教师、教授,以及社会相关专家,耗时近一年自编了一套六本的教材,同时对教师进行培训,2012年5月在学校试点推广“树型”思想道德素质教育体系课程,得到了学生及社会的认可。
我们进一步探讨“树型”体系框架的构建。
“树型”思想道德素质教育体系课题研究开发是对学生进行系统的能满足职业能力建设要求的道德教育,进而培养学生的社会能力和个性能力。
“树型”思想道德素质教育体系遵循品德结构知、情、意、行等四个方面的教育规律,引入了以中国传统文化、现代企业文化为主题的道德认识(知),以心理健康调适、为人处事道理为主题的道德情感(情),以社会主义核心价值观为主题的道德意志(意),以职业行为素养为主题的道德行为(行)等六方面内容,理实结合、实训内化地对学生进行系统的思想道德素质教育。经研究发现,这六个方面的体系内容的结构关系犹如一棵树的六个组成部分,它们相互联系支撑、相互促进生长。因此,把这六个部分的集合组成称之为“树型”思想道德素质教育体系。
“中国传统文化”犹如树根,引导学生深深扎根于中国传统文化之中,吸收并传承传统文化的精髓,帮助他们加强自身道德修养,提升思想道德境界,实现真、善、美的统一。
“社会主义核心价值观”好比树干,传送养分的同时还支撑着整棵树的成长,旨在弘扬以爱国主义为核心的民族精神、坚持社会主义荣辱观,增强学生的民族自豪感,帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。
“现代企业文化”就像树枝,既传承传统文化精髓,从中汲取养分,又有社会主义核心价值观的支撑,不同的枝干也还代表着不同的企业,从企业共性文化的角度丰富着德育教育内容,并通过融合校园文化与现代企业文化,使学生尽早认识、接受、内化现代企业文化,增强企业认同感。
“为人处事道理”是树叶,以显性教育的方式,归纳总结出做人做事的准则,既帮助学生解决人际交往中遇到的矛盾和困惑,又激励学生“做好人,做成事”。
“心理健康调适”就像树茎,是树叶里隐而不露的部分,属于学生的内在需要,要在教育和培养学生个体良好心理素质的同时,引导学生进行自我心理调适,并能适时进行心理危机干预,为“叶”输送养分,同时又接受“叶”的光合作用所形成的营养。
“职业行为素养”好比树果,这是学生良好行为习惯养成的成果,更是用人单位衡量学校思想道德素质教育效果的标准、认可的关键目标。
扬州技师学院心理老师表示,“树型”课题重点从符合职业教育规律、满足企业现实需要和技工生的学习接受能力等角度,对接传统儒文化、对接校企管理文化、对接人文情感文化,潜移默化地改变学生思想观念,拓展学生知识能力,对培养高素质劳动者和技能型人才具有十分重要的意义。
扬州技师学院第二个特色是设中德技师培训学院、德国IHK职业资格中国(扬州)培训鉴定中心。与德国得累斯顿工业大学合作办学,经江苏省劳动和社会保障厅批准成立了“ 扬州中德技师培训学院”,五个专业,数千名中德班的学生正接受着全新理念的职业技能教育,经中德专家委员会考试合格者除了获得大专毕业证书及劳动和社会保障部颁发的高级职业资格证书外,还将获得欧盟企业广泛认可的IHK 证书。是国内唯一一所开展德国IHK学制教育的职业院校,按德国标准培养IHK技师。合格的IHK毕业生每个人都有数家外资企业、内资大企业争抢。IHK毕业生还可去德国就业、读研。面向世界的校际沟通合作,促进了学院的发展,促进了教学质量的提高,也为毕业生进一步拓宽了就业渠道。以“工学一体,德技双优”为培养目标,发展和创新了德国的“双元制”模式。
扬州技师学院第三个特色是因材施教,对症下药,先做人后做事,突出了教学主体这个特点。实施这一套做法培养了师资,发展了学生。将不同类型的学生、不同起点的学生都招回来进行培养,让他们学有所成。用他们的话说就是,我们是真正的教育家,我们为整个社会教育兜底。
在扬州考察学习的另一个体会就是,成立职业教育集团,也就是学校与企业合作的联系平台。搭建校企合作平台,成立相关的组织机构。
    (1)建立学校、企业、协调机构三方联合的办学模式;
例如成立校企合作指导委员会,根据当地产业结构负责制定校企合作规划、制定校企合作培养高技能人才的实施方案、负责学校与企业、行业、政府的沟通协调。
    (2)建立由教育、企业、科技等部门联合组成的技术中心;
负责学校和企业的科技服务,从而推动学校与企业的产学研合作。
    (3)成立企业、学校、各院系联合的专业建设指导委员会;
成立有企业参与的专业建设指导委员会,共同指导专业建设、教材建设、实验实训室建设和教学改革等工作,制定专业规范和教学质量标准。
10月16、17日在安徽淮南职业技术学院考察学习。他们是企业办学,我是第二次到这里,经过与学院领导的交谈、系部的深入对接和对他们网站的浏览大概理清他们的办学思路:
一是依托煤炭产业淮南矿业集团的发展战略是“建大矿、办大电、做资本”,大发展需要人才支持,更多的是需要高素质高技能型人才。集团公司把办好学院列入企业人才战略,在办学费用、实习实训、调拨设备、就业等多方面给予大力支持。集团公司把学院作为人才资源支撑、企业文化传承、承担社会责任的一个重要载体,真心支持,学院有了强大的依托,才有了今天的快速发展。
二是办学特色鲜明他们办学定位是“立足煤炭企业,兼顾相关行业,为地方和社会经济服务”。主体专业是煤矿类及相关专业,以工科为主。
坚持以企业需求和学生就业为导向,以校企合作为重点,工学结合为根本,着力技能型人才的培养,在煤炭主体专业开展“订单式”培养,学校是企业所办,与企业有着天然联系,就业优势明显。今天学院的学生,就是明天企业的员工,今天在校学习的,就是明天进企业干的。学校以此定位,不仅专业设置、课程建设、教材编写、实验实训对应企业需求,办学中还融入特有的企业文化、技术标准、制度规程、规范规定等等,突出企业办学的特色。
真正形成了“校企融合、工学结合、订单培养、校企共同发展”的办学特色。
三是创新校企合作机制学院着力与煤炭企业、行业建立深层次合作的办学机制。2003年,与淮南矿业集团联合成立了“产学研”理事会,由淮南矿业集团总经理担任理事长,学院院长担任副理事长,企业下属20多个厂、矿的主要负责人和学院分管领导为理事。
在“产学研”理事会领导下,学院先后在淮南矿业集团下属的20多家煤矿、厂、公司确立了 “产学研”合作单位,建立煤矿开采技术、矿井通风与安全、矿山测量、矿山机电等煤矿主体专业实习实训基地,签订了学生实训和教师培训协议。他们也开辟出了一条“订单式”培养的职业教育之路。
四是企业参与课程改革学院以专业教学改革为突破口和切入点,同步进行课程改革与建设,以此推动教学改革。与企业(行业)积极合作,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求;改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生动手能力的培养。自编校内实验、实训指导书10余种。另外主编了《矿井瓦斯治理》等23门煤炭高等职业教育规划教材。
五是校企共建实训基地目前共建有校内实验室116间,其中煤矿专业实验室73间,建有1个中央财政支持的“煤矿安全职业教育实训基地”,建有“煤矿开采技术”、“矿井通风与安全”、“矿山机电”省级示范实验实训中心。学院用集团公司无偿调拨的综采综掘设备建成了地下仿真采掘工作面和实习车间,“真刀真枪”地加强了学生在采煤、掘进、机电、通风安全等方面的实际动手能力训练,满足了学生实训和顶岗实习的需要。
六是“双师素质”教师团队建设学院确立了“质量立校、人才强校”的办学方针,健全了师资队伍管理制度,对取得硕士、博士学位的教师给予3万元资助;每年寒暑假教师到淮南矿业集团下属煤矿现场实习;通过各项政策和激励机制,使教师在学历、科研能力、教学水平等方面得到了较大的提高。
 这里和企业相似,人尽其才、物尽其用,全体工作人员中没有闲散人员,真正叫“一个萝卜一个坑”,每个教师都不能出问题,甚至是不能有病。与我们对接的是自动化系,17个教职工,1100余名学生,这些教师教学和学生管理全做了。相比之下我们系26名教职工400名学生,这就体现了一个人员管理、师资素质、校企合作成效等问题。
10月17、18日也是本次考察学习的最后一站------山西工程技术学院。他们是以钢产业为主,钢产业也正是他们的特色。他们秉承“励学重行”的校训和发扬“自强不息、艰苦创业”的办学精神,“励志钢事业、研究钢问题、培养钢人才、服务钢企业”,为国家培养了40000余名技术应用性专门人才,所培养出来的人才遍布全国冶金战线,在各自的工作岗位上为我国冶金事业的发展做出了突出贡献。目前,山西省大型冶金企业,30%的技术人员、70%的炼钢、炼铁一线专业人才毕业于此,“爱钢铁、能吃苦、一岗精、多岗通”的人才培养特色受到行业普遍认可,被誉为“钢铁摇篮”。
我们是新建院校相比之下这个学院真正值得学习的地方是,他们坚持“规模不求大而要做强,专业不求多而要做精”的办学思路和“立足高职,突出特色,强化技能,保证质量”的办学定位,扎扎实实地将学院的发展定位在高职教育平台上,坚定不移地走“集约发展、特色发展、内涵发展”办学之路,坚持抓“质量立校”和内涵建设,也正因为如此该院的教育教学质量和人才培养质量得到显著提升。
二、我院发展的思考
1、观念不转变职业教育难发展
学院现在全体师生的职业教育观念没有建立,教师注重课堂教学,甚至有很多教师连课堂教学都抓不好。现在的教学没有质量可言。另外教师们的创新观念几乎没有,职业教育没有现成的做法,但需要摸索前进。再就是办学的核心是教学,全体员工围绕教学这个核心的服务意识不强、大局意识不强。教职员工对学院没有归属感,没有真正将学院当成自己的家,没有将学院的发展与自己的发展联系起来。这就要求学院从领导到职工理清思路,建立相关制度,找准办学定位,提出办学理念,突出办学特色,引导全体职工开拓创新,我们的办学可能会有一条出路。
2、机制不创新职业教育难发展
学院办学机制有待创新。各部门责权不明,做事情趋利避害或相互制约掣肘,最后导致办学乱相丛生。现在有很多制度形同虚设,也有很多事口号喊得很好,做起来却更加麻烦。例如:二级院系管理、用人机制、绩效改革、师资培养、研究和解决问题的方法和程序、财务报账程序、培训进修、请假制度、分配制度以及监督机制等均有待改进和提高。这里最典型的例子就是,事情干好干坏一个样特别是教学,干工作还不如不干工作的绩效高,请假的想什么时候请就什么时候请因为请了假钱照拿还很舒服。只有真正实行两级院系管理、培养或引进能拿得起的专业带头人、提高教师的专业素养、制定切实有效制度并加以落实。
 3、办学特色不鲜明职业教育难发展
(1)对办学特色的理解
鲜明的办学特色是市场经济的历史大背景下、打造学校品牌、提高学校声誉、提升办学层次,在激烈的竞争中、在激剧的变革中使学校立于不败之地的法宝。从理念上说,特色是办学主体对教育规律的时代内涵的深化和张扬;从实践意义上说,特色是发现自己的办学优势,并逐渐积累,使其由一种潜质变为显性特征的过程;从现象形态上看,特色往往是一所学校独有的历史品格的凝聚,是现实独特风貌的体现。它显现着办学主体理想上的追求,视野上的独到,精神上的锐气,学术上的奋进。特色是优质的育人环境;特色是高质量、高水平办学的支柱。办学有没有特色,特色是否鲜明,特色是否能长期保持且不断丰富和发展,是增强高等职业教育竞争力的关键,也是立校之本。
办学特色是一所学校历史上的独有品格的凝聚,是精华、是质量、是活力,也是竞争力;特色可以是多方面的,可以体现在不同层面上。例如,体现在学校治学方略上,具有科学的独特的办学理念、创新的办学思路;体现在学校教育上,形成了创新的教育模式、与众不同的专业特色、人才特色;体现在学校教学上,构建了独具特色的人才培养教学体系及其课程内容和教学方法等;体现在学校管理上,建立了创新的管理制度和机制,确保了人才培养的高质量。
鲜明的办学特色将有利于明确发展方向,培植核心竞争力。有利于优化教育结构,实现差异化发展。有利于深化教学改革,激发办学活力。 有利于推动校企合作,创新人才培养模式。 有利于建设质量工程,推进内涵建设发展。 
(2)如何形成鲜明的办学特色
特色就是质量,特色就是生命。一所学校有何特色,是它在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。质量是教育特色的载体,而教育质量又受教育特色的制约,鲜明的教育特色则是教育质量的升华。要形成明显的高职特色,可以从以下几方面来做:
  (一) 办学理念特色。办学理念特色是学校遵循高职教育的办学规律,在办学过程中形成的具有特色的稳定的并为师生所认同的理想、信念、价值观和行为准则,是不断积累、继承、营造、培育、优化而凝结成的一种似无形而又有形的办学传统或办学特色。
  正是既有共性又极富个性魅力的办学理念,才使学校经久不衰,青春常在。办学理念会潜移默化并实实在在地作用于每一个学生,并在他们身上打上烙印。在这样的环境中,每一个人都感受到自主的尊严,感受到存在的价值,感受到心灵成长的愉悦,并因此养成特殊的兴趣爱好,形成一定的个性特长。
(二) 培养模式特色。高职院校以培养生产、建设、管理和服务一线的高素质高级技能型专门人才为己任,而每一专业所要求的职业能力不同,行业依托的形式各式各样,产学研合作的具体途径也不尽相同,因而学院应深入分析相关职业岗位所需的理论知识、实践技术和专门技能,形成产学研相结合的教育机制,积极探索以职业能力为中心,以产学研合作为基本途径的工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
 (三) 专业建设特色。专业建设是高职院校的基础,它不仅代表着学校的办学水平,更决定着学校的发展特点和优势。专业建设工作直接与办学特色的形成、凝聚力的增强、影响力的扩大、质量效益的提高和办学实力的提升紧密关联。专业建设是集专业群、专业方向、实训条件和人才培养方案于一体的系统工程,必须从整体上突显专业特色。一是在专业布局上体现学校的特色;二是在专业的内涵发展方面形成自身的特色。一般来说,一所高职院校的优势专业之所在,也就是这所高职院校的特色之所在。学校的重点专业都是特色专业或者是规划创建的重点专业、名牌专业。而特色专业最具有专业的市场特色、行业特色、师资特色、实训基地特色、教学特色和学生质量特色。
(四) 教育教学特色。高职教育培养的是高级技能型人才,其特色之一就是基于能力本位的“工学交替、产学结合”的人才培养模式。一是专业能力培养和理论知识学习并重,正确处理好“通才”与“专才”、“现时就业”和“终身学习”的矛盾。二是突出实践教学比重和实习实训效果,不断强化校内实习实训基地的仿真环境,不断加大校外实习实训的力度。三是通过培养的人才特色的优势,吸引社会力量,促进校企合作、校际合作,在合作中进一步突出人才培养特色,加大社会力量的引入,从而形成特色办学的良性循环。
(五) 师资队伍特色。师资力量在创建办学特色中具有不可替代的地位和作用。名师在高职院校应该是技能大师、管理大师、服务大师并重。办学特色实际上是一块由不同特色教师的兴趣、气质、学识和性格等凝聚而成的美妙坚固、光彩照人的宝石。教师不仅要有足够的知识储备、过硬的专业技能,而且要有真诚的爱心、诲人不倦的奉献精神和崇高的事业心,更要有较高的文化涵养、创新意识和人格魅力。高职院校必须建设一支有特色的名师为带头人、“双师型”教师比例高、结构合理的师资梯队团队;必须有计划地造就一批具有鲜明特色与个性的教师,为办学特色的形成奠定坚实的基础。
(六) 课程教材特色。 课程特色创建的一项重要工作是建设“校本课程”,也就是说要拥有自己本校的特色课程和特色课程组合。特色教材的建设目标:一是保持教材内容知识的科学性和技术的先进性;二是理论知识教学和技术知识教学紧密结合;三是知识学习和生产实践紧密联系;四是技术文化养成融入知识教学等。
特色教材的建设工作:一是抓优秀教材的编写;二是引进应用技术、高新技术、先进管理和服务等方面的优秀教材;三是着力抓好实训教材的编写。
  (七) 管理模式特色。在遵循高等教育规律的基础上,高职院校管理要善于保持特色、发挥优势和进行创新,依靠科学规范和独具特色的管理方式,提高综合办学效益、教学水平和培养质量。要积极在管理上进行制度创新,探索不同区域、不同行业、不同类别高职院校的专业和课程建设管理、教学质量管理、培养模式管理、科学研究管理等独具特色的管理模式及其运行机制,通过科学的管理实现人力、物力、财力资源的合理开发和使用,最大限度地发挥人力资源的主观能动性,保证办学活动有序、高效地展开。
 (八) 校园文化特色。 校园文化建设不仅是办学特色建设的环境支撑,而且是人才培养特色形成与发展的重要保证。高职院校文化是办学理念和学校精神的集中反映,是办学水平和办学特色的精髓和内涵。增强学院文化建设意识,高度重视和切实加强学校的文化建设,是遵循高等教育规律、创办高水平高职学院的客观要求。要努力营造学院的文化氛围和环境,积极搭建学校的文化平台和载体,充分发挥学校文化在人才培养、科技创新和学校发展中的作用,秉承学校深厚的文化底蕴,立足继承和创新,适应时代的要求,突出办学特色,以优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学术气氛、和谐的民主气氛、科学的人文精神、向上的精神风貌、良好的学风校风,全面加强学院的文化建设,努力形成自身的文化特色。
 (九) 教学科研特色。 抓好教科研工作,将有利于彰显学校的办学水平和办学特色,实现特色发展。一是教科研选题要突出专业特色,紧跟专业发展的前沿动态,努力服务于实践教学改革、社会发展和经济建设。研究对象要有普遍性、示范性和针对性,研究成果的实践价值要突出,能切实发挥出推广作用。而学院现在的科研是理论性的东西多,实践成果性的东西少,也没有反映出职业院校的特点。二是队伍建设要有科学规划,抓好科研型和教学型两支教师队伍的定位和建设工作,保持队伍梯度发展。教学型教师要改革教学方法,创新教学模式,提高教学质量,突出教学的职业性要求;科研型教师要立足工学结合,强调实际应用。
(十) 就业质量特色。高职教育就是就业教育。学生就业率及就业质量的高低是文明校园创建活动的核心内容。创建活动要围绕培养学生树立正确的择业观,形成客观的就业观,养成良好的自主创业观而全面展开。要通过开设就业指导课教育学生面对现实,先就业、再择业、后创业;通过建立强有力的学生就业服务指导中心,广泛建立就业网络,为学生就业提供全方位服务;通过内联外引,纵横协作,拓宽就业渠道;通过校内组织、校外参与等多种应聘形式,让学生走上前台,自我推销,提升竞争力;要将就业指标层层落实,分工负责,责任到人,形成全员服务就业的观念;要建立有效奖惩机制、就业信息反馈机制等,保证此项任务落在实处。
(十一) 人才素质特色。高职教育的目标是培养高技能人才,人才培养的质量是通过学生的文化素质、思想道德素质、身体素质综合反映出来的。所以,学校要围绕深化教学改革,提高教学质量,培养学生良好的职业道德、过硬的思想素质以及创业精神、奉献精神、开拓精神。要通过规范行为、教育提高和引导创新,有步骤地提高人才培养的质量。要针对高职学生现状,树立新形势下高职教育的质量观、人才观和价值观;要强调质量的高技能、育人的高素质和就业的自主创业,培养学生热爱专业、奉献行业、立志创业的理想信念。
(3)高职院校办学特色的创建原则
  办学特色的建设是一项庞大的系统工程,其影响因素涉及诸多方面,其建设方法、建设途径多种多样,一般应遵循以下六个创建原则:
  (一) 院长主导的原则
  在院长身上蕴集着一些规律性的特点,如渊博的文化知识,笃深的职业情感,独特的思维品质,完善的个性特征,执着的优师观念,高强的科研素养和出众的管理才华。院长的素质越高,越容易形成办学特色,这早已为实践所证明。院长应该对教育规律有着独到的认识,把它当作自己的办学理想、理念、目标、总体的指导思想,并将它贯穿于办学过程之中。然后,吃透校情,准确定位,发现优势,扬长避短,把理想与现实结合起来,确立具有前瞻性的办学思路,这是办学特色形成的前提。
  (二) 长远规划的原则
  学校在办学特色的规划、设计和培养上,一方面要树立长远的发展战略和长期目标,从整体上规划、设计,拟定重点建设、分步实施相结合的整体计划;另一方面要在总体规划、设计的基础上、综合分析学校自身的优势与不足以及办学特色的建设计划,按照分层、有步骤、有计划、有重点的建设目标,突出局部重点建设,实现学校办学特色某一方面的率先突破,依靠局部突破带动学校整体的发展。
  (三) 继承创新的原则
  学校要形成自己的办学特色,一要善于继承自身已经形成的有一定社会影响的传统特色,在继承的基础上,不断赋予传统特色以新的内涵,进一步强化传统特色,使其逐步成为学校的品牌;二要根据社会经济发展的需求,围绕传统办学特色积极、主动地开展创新,使传统办学特色不仅能够保持,而且更具有鲜明的时代色彩,以适应社会发展的要求;三是根据社会需求和学校自身发展的需要,积极开展知识创新和科技创新,形成具有时代意义和竞争优势的新的办学特色。
  (四) 优先转化的原则
  任何一所学校都存在着发展潜能,蕴含着某种潜在优势。办学特色的建设,实质上就是转变观念,振奋精神,进行艰苦的创造开发,把潜在优势转变为显性优势的过程。地域特色往往能体现办学过程中的潜在优势,应优先扶持,优先发展,并努力将其转化为显性优势。
  (五) 制度保障的原则
  要把制度建设当作创建办学特色的手段,使特色建设由机制而不是人治来保障。在制度设计上要保证全体师生共同参与,不能把特色建设只看成是少数人的事、领导的事。特色的形成不是一朝一夕的事,要不断地坚持、完善、培植和积累,不因人易,不因事移。
  (六) 与时俱进的原则
  特色的内涵不是一成不变的。办学特色也需要更新和发展,否则就会蜕变为非特色,甚至会落伍。保有办学特色的根本点就是坚持与时俱进的原则,及时更新办学观念,调整办学思路,改进办学方法,及时为特色注入时代内涵。
(4)高职院校办学特色的培育
  办学特色的建设是一项庞大的系统工程,其影响因素涉及诸多方面,其建设方法、建设途径多种多样,决非一日之功,决不可能一夜间梦想成真,也决不能急于求成、或盲目仿照别人,办学特色的培育需要在长期的教育教学活动与教育管理中生长发展、逐步积累而成为内在的力量;办学特色的培育贵在自觉、重在投入、难在实践、成在坚持。由于办学特色是学校整个教育思想的折射,是教育理念物化的象征,更是学校内涵建设的集中体现。
  (一) 思考与规划
  重视特色项目的培育要善于联系自身的实际进行思考、学习和研究,目的在更大程度上是为了促进自己、提高自己,是为了获得更多的积累。从学习研究中借鉴,用心去思考自己学校有哪些办学特点和发展优势,从思想观念、学校定位、办学方向、外部内部环境、硬件与软件设施等,扬长避短,以创新的意识、创新的精神去思考、规划培育学校的特色项目,明确方向、重点突破。
  (二) 投入与实践
  重视特色项目的培育要加强投入,包括人力、财力、智力的投入,这是许多学校的一条成功经验。要组织一支队伍,特别是学校领导要身体力行,用创新的人、创新的思维去做创新的事,要实实在在地开展探索性的工作,特别对人才培养起关键作用、产生明显成效的要重点投入,要检查、督促,有效地推动项目的进展。
  (三) 积累与沉淀
  特色项目的形成需要积累。特色需要学校成员在共同的教育教学实践活动中一起锤炼、磨合、交融而成为学校文化和群体理念,因此,特色培育也应该强调以人为本,树立科学发展观,以实事求是的态度和务实的作风搞好基础性建设,让教师、干部的能量充分释放,使学生的个性得到充分的发展,创造才能得到有效的培养,让受教育者从特色教育中真正受益。
  (四) 总结与提炼
  任何事情要一件一件做,成果要一点一滴积累,项目进行到一定的阶段就要进行总结并不断深化,特别是围绕人才培养的成效,从思想认识、实践效果、理论提升等进行挖掘、提炼和总结,同时根据特色项目培育的实际需要对项目的规划进行适当的调整、修改、补充和完善,提出新的任务和奋斗目标。
  总之,高职院校特色建设不仅是一个持续不断的建设过程,而且是一个不断更新变化的过程,更是一个提升内涵建设的过程。高职院校在确定创建特色的思路时一定要做到:排除干扰,果断取舍,切忌优柔寡断;不落俗套,富有创新,切忌患得患失;锲而不舍,贵在坚持,切忌朝三暮四。正所谓:“完善体制机制,校企合作办学齐发展,适应产业利国计;更新理念观念,工学结合培养共育人,促进就业创特色。”
4、教学的中心地位不突出职业教育难发展
教学中心地位是指教学工作成为学校工作的重中之重,学校以教育教学为根本任务,学校各方面的工作围绕教学展开,服务于教学。
教学中心地位表现的七个方面:
第一:党政领导高度重视教学工作、经常研究教学工作。学校领导班子能深入教学第一线,进行调查研究,解决教学工作中的问题;在日常工作中,坚持围绕着教学和专业建设开展工作。教学工作是学校党政会议研究最多的议题,及时并最大限度地解决教学工作中出现的问题,时刻将教学放在学校工作的首位。[1]
第二:政策上保证教学。建立完善的管理措施和保障教学工作的运行机制,营造了宽松和谐的学习与教学环境。
第三:经费上保证教学运行。学校大部分经费用于教学,下拨的经费要全部用于教学,保证学校的正常教学开支,保证教学研究的进行,保证教学质量工程的建设,改善实践教学条件。
第四:学校科学研究工作要服务教学。学校科研工作能积极开展,并且科研成果能为教学服务。
第五:教师能潜心教学。
第六:各部门工作服务教学,干部管理服务教师。
第七:舆论导向服务教学。学校舆论以教学工作为主,为教学服务。
                                          杭刚
                                         2013年12月16日

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